广者，大而阔；丰者，多。没有深厚的历史底蕴，但有无畏的改革勇气，广丰中学就这样行走了37年。初中、职预、中专，在如今的教育格局中，这样的管理模式是少有的。如何让不同层次的学生在学校中得到属于他们的最大化发展，学校努力找到他们生长的基础点，根据他们的不同，设计不同的管理方式。尽管初中和职业教育的生源状况和教学过程和职业方向多样而复杂，但学校始终坚持不挑生源，让所有广丰的学子在学校中能够得到生命的成长、个性的张扬、特长的培养，“这是历史赋予我们的使命，是我们应该孜孜以求的办学目标。”校长陈庆丽说。

　　差异化教学，评价看学生提升度

　　面对“新优质”的创建工作，学校全体教工集思广益，制定了《无锡市广丰中学行动纲领》。“办什么样的学校，怎样办学校，培养什么样的人，教育先哲思考这个问题，作为继任者，我也必须思考。”陈庆丽对学校教育提出了自己的理解，“我们希望我们的学校是培养每一个生命个体健康成长的现代学校。做教育是百年大业，不仅关乎学生在学校的几年，还关乎学生离开学校的几十年，甚至到孩子的孩子身上。”

　　围绕尊重差异、研究差异、发展差异的重要课题，广丰中学充分学生的差异发展，为不同学生的充分发展提供可能的、最优的服务。通过对学生的家庭、个性、心理、认知、风格等细致化的了解，学校清楚地认识到评价学生要看提升度，“应该避免从单项学科片面评价，要通过不同的活动参与和纵向的过程发展的跟踪，积极推动学生向真、善、美的方向发展。”为此，学校做出更多的探索，如学生多元智能的调查卷、学生学业报告诊断单、学生绿色评价成长册、班级成长历史册等。“我们希望在我们的教育中，每一个学生会遇到许多选择的机会，从而锻炼思考力与想象力，创造出自己的表达。我们希望建立的平台能够为学生提供看见、发现、发展自己的空间。”

　　着力课程改革创新，给学生适合的教育

　　学生的素质是办学的起点和办学成果的最终体现，如何在教育活动中促进学生的成长与个性？陈庆丽给出了答案，“课程是最直接、最有效地影响学生的载体，离开了课程或游离于课程之外去塑造学生个性，其结果必然事倍功半。”据她介绍，学校着力国家类课程模块化、拓展型课程个性化、研究型课程校本化三大块的改革创新。学校注重课程的框架总设计，从基础课程和校本课程设计开始。

　　在初一年级，学校开设“主动发展日”活动，课程内容涉及“小小绘画家”、“航模设计与制作”、“纸艺”、“地球小博士”、“摄影”、“阅读”、“心理交流”、“创意与发明”等几十门课程，学生可根据兴趣挑选自己想学的课程。同时，学校又在初二年级开设“微型研究型课程”，如“百年服饰看历史”、“影视作品中的语言艺术”等专题，既拓展学生的视野，锻炼师生系统思维的整合能力，又开辟在所有学科中渗透研究性学习因素的课程模式。为了满足学生发展需求，又不增加学生学业负担，学校基础课程的课表安排有两节连排、分层走班、男女分班、协同教学以及个别化教学等多种体现，“给不同发展起点的学生适合的脚手架支撑，帮助学生走向属于他自己的成功。”

　　目光长远，建设一支“四有”教师队伍

　　教师是实现学校深度发展的主力军和核心力量，但目光只聚焦于眼前的教师队伍不可能带领学生走向更远。广丰中学希望建设“四有”教师队伍，具体来讲就是有目标的教师规划、有辐射的骨干风采、有创意的班主任管理、有批判的青年成长。教师需要有长效的发展规划，需要有计划的培训，需要在培训中实践，在实践中成长。在此基础上，陈庆丽希望锻造出一支能坚守、能思考、能主动、能分享的班主任队伍，以学校班主任队伍的核心力，优秀班主任的引领力，年轻班主任的激励力为班级管理的网络，在班级管理上追求更优发展。“班主任要站在班级集体生命成长的立场上，用适合的学生观和班级管理观，总结已有，激励同伴。不断提升班主任应对新形势下的班主任专业成长需求。”因此学校把培养班主任队伍作为重中之重的工作，注重“选聘、培训、激励”三个环节，通过主题培训、经验交流、外出学习、技能比赛等形式，不断总结班主任在实践中的特色经验和管理方略。

　　在陈庆丽看来，教育是面向学生个体的，理念是有温度的，“‘新优质’就像点燃的星星之火，希望在创建过程中能影响到更多的学校和教师。”

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